Lehren & Lernen 8-9/2016 Leitperspektive „Bildung für nachhaltige Entwicklung“; Aspekte der Schulent

Nur auf den ersten Blick scheint der Wald mit unwegsamen Pfaden, herumliegendem Totholz und üppiger Vegetation ein schwieriger Ort für Inklusion zu sein. Er bietet vielfältige Chancen für Lehrkräfte und ihre Klassen, Tierspuren und Tiere zu entdecken, Bäume und ihre Bedeutung für unseren Alltag zu erkennen oder das gemeinsame wilde Kochen am Feuer zu erleben. Im folgenden Beitrag wird von einem konkreten waldpädagogischen Projekt berichtet. Am Beispiel des „Haus des Waldes“ in Stuttgart werden Möglichkeiten der Waldpädagogik im Hinblick auf Bildung für nachhaltige Entwicklung vorgestellt.

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist in den neuen Bildungsplänen sowie den Rahmen- und Fachpapieren des Bachelor- und Masterstudiengangs der Lehramtsausbildung in Baden-Württemberg explizit als verpflichtende Querschnittskompetenz verankert. In diesem Beitrag wird vorgestellt, wie die Implementierung der BNE im Lehramtsstudium umgesetzt wird. Zudem werden Best-practise-Beispiele zur Umsetzung BNE-relevanter Themen in der Lehramtsausbildung sowie bei Lehrerfortbildungen an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg dargestellt.

Der folgende Artikel geht der Frage nach, warum es so schwierig ist, an staatlichen Schulen eine wirksame Schulreform durchzuführen. Ausgehend von der inkonsistenten Schulpolitik der Länder in Abhängigkeit von Wahlen und mit Rückblick auf das Schicksal früherer Reformansätze zeigt das Beispiel der Jenaplan-Schule Jena, wie die Entwicklung einer „neuen“ Schule gelingen kann. Abschließend werden die Chancen für eine zukünftige, erfolgreiche Schulreform ausgelotet.

Ausgehend von der Reflexion, was Bildung für nachhaltige Entwicklung bedeutet und worauf sie zielt, werden in diesem Beitrag unterschiedliche Ansätze im Hinblick auf die Kompetenzen von Lehrenden erörtert. Vorgestellt wird insbesondere der Vorschlag differenzierter Kompetenzen in vier verschiedenen Feldern der United Nations Economic Commission for Europe „Strategy for Education for Sustainable Development“ (2012).

Das Leitprinzip BNE zeigt sich in der Praxis als fächerverbindendes Konzept, das Schüler/-innen motiviert, Verantwortung in der Einen Welt zu übernehmen. Der Beitrag stellt Aktionen vor, die konkrete Handlungsanreize für Schüler/-innen setzen. Diese werden nicht als unterrichtsferne Orchideen organisiert, sondern sind Ventile des Fachunterrichts, um der BNE ein konkretes Gesicht in der Praxis zu geben. Außerdem wird die Fairtrade-Schools-Kampagne als ergänzendes Konzept vorgestellt.

Zahlreiche Lehrkräfte sehen ihre Arbeit in der Schule nicht von dem gewünschten Erfolg gekrönt und zweifeln am Sinn ihrer Tätigkeit. Das kann bis hin zur inneren Kündigung oder Burnout gehen. Die Frage ist, ob dieser Sachverhalt unter Umständen auch mit dem mangelnden Systemverständnis zusammenhängt. Was – so muss man weiter fragen – würde geschehen, wenn Schulen sich ehrlich machen würden? Wenn alle Akteure sich der Prozesse und Unterströmungen in der Schule bewusst wären, der vorlaufenden Zielunklarheit und vor allem der unterschiedlichen Funktionen? Eine Lehrkraft, die davon ausgeht (entsprechend ihrer Ausbildung), dass sie für ihre unterrichtlichen Leistungen bezahlt wird, wird sich auch am Erfolg dieser Tätigkeit messen. Was würde sich ändern, wenn sie ihren Beruf realitätsnäher (auf der Basis der unterschiedlichen Funktionen und Prozesse) verstehen und ihr eigenes Aufgabenfeld komplexer defi nieren könnte (und auch entsprechend ausgebildet wäre)?

Wie kann Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung an Schulen ganzheitlich verankert werden? Welche Konzepte stehen bereit, welche Rahmenbedingungen sind günstig? Wie können Globales Lernen und Schulentwicklung systematisch zusammen gedacht und praktisch umgesetzt werden? Der Beitrag beschreibt ein Modell, das in Fortbildungen angewendet werden kann: eine Einladung zur Reflexion und zur Umsetzung an alle, die ihre (lokale) Schule in Richtung globale Schule weiterentwickeln wollen.

Mit Hilfe des Umweltministeriums werden in Baden-Württemberg Schülermentoren ausgebildet. Mit etwas Unterstützung seitens der Schule führen sie Projekte in und mit Schulklassen oder interessierten Schülergruppen durch, ein sehr wirkungsvolles und glaubhaftes Projekt.

„Nachhaltige Entwicklung“ ist seit mehr als 15 Jahren eine pädagogische Herausforderung. Die UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ 2005 – 2014 und die Vereinbarung globaler Ziele haben neue, entscheidende Impulse gegeben. BNE ist eine der Leitperspektiven der neuen Bildungspläne für Baden-Württemberg. Der nachfolgende Beitrag skizziert die Vorgeschichte und die aktuellen Perspektiven der Umsetzung.

Nachhaltigkeits- und BNE-relevante Themen werden in der Abteilung Geographie der Pädagogischen Hochschule Heidelberg im Rahmen verschiedener Bildungsprojekte behandelt. Vorgestellt werden insbesondere Experimente, die ein forschend-entdeckendes Lernen für verschiedene Altersgruppen von der Vorschule über die Grundschule bis zur Sekundarstufe I/II fördern sollen. Die Themenbereiche Erneuerbare Energie sowie Klimawandel und Klimaschutz bilden dabei den Schwerpunkt der vorgestellten Materialien, die einen unmittelbaren Bezug zu BNE aufweisen.

2010 hat sich das Firstwald-Gymnasium Mössingen am Wettbewerb des Deutschen Schulpreises beteiligt. Anreiz war zunächst und vor allem das Preisgeld, das man dort gewinnen kann. Die Bewerbung ist eine hohe Hürde und auch mit viel Aufwand verbunden. Naja, tatsächlich, es hat geklappt, wir gehörten zu den Preisträgerschulen. Aber: Das Entscheidende war für uns nicht die Preisverleihung durch den Deutschen Schulpreis, sondern das, was dadurch ausgelöst wurde.