Lehren & Lernen 12/2016 Schule – mehr als nur unterrichten; Neue Ansätze in der Seminarausbildung

Erlebnispädagogik ist heute integrativer Bestandteil ganzheitlicher Erziehungs- und Bildungskonzepte. Ursprünglich in der Reformpädagogik verwurzelt, gewinnt sie überall an Schulen zunehmend an Bedeutung, da die Entwicklung der Persönlichkeit und der sozialen Kompetenzen eine wichtige Rolle spielt. Der vorliegende Beitrag erläutert das pädagogische Selbstverständnis der Erlebnispädagogik, ihre Ziele, ihre praktische Umsetzung in schulischen außerunterrichtlichen Aktivitäten sowie ihren Anteil an der Lehrerbildung im Seminar.

Schule und Unterricht müssen auf den aktuellen gesellschaftlichen Wandel reagieren. So zeigt sich unsere Schullandschaft zunehmend bunt und vielfältig, neue Schulformen wurden und werden entwickelt, individuelle Schulprofile werden ausgebildet und innovative Unterrichtsformen eingeführt. Mit diesen Reformen geht einher, dass sich auch das Anforderungsprofil an Lehrkräfte verändert hat und verändern wird. Lehrkräfte müssen heute ganz andere Dinge können als noch vor einigen Jahren. Inklusion, Integration von Flüchtlingskindern, hohe Beratungskompetenz bei Elterngesprächen, Coaching-Gespräche mit Schülern/-innen, Medienpädagogik, Förderung von Akzeptanz und Toleranz und Bildung für nachhaltige Entwicklung sind nur ein Bruchteil der aktuellen Anforderungen.

Der Koalitionsvertrag der GRÜN-SCHWARZEN Landesregierung von Baden-Württemberg erklärt die Förderung der digitalen Bildung in den öffentlichen Schulen zu einem wichtigen Politikfeld dieser Legislaturperiode. Mit Absichtserklärungen ist es nicht getan, eine aufwändige Umsetzung ist zu bewältigen.

Unabhängig von der Anzahl der Kinder und Jugendlichen in unseren Schulen, die geflüchtet sind oder einen Migrationshintergrund haben, müssen sich die angehenden Lehrkräfte in Unterrichtssituationen den Herausforderungen von Globalisierung, Nachhaltigkeit, Migration usw. stellen. In Heft 10 – 2016 von „Lehren & Lernen“ wurden von Susanne Doll entsprechende Module vorgestellt, die verbindlich in der Ausbildung von Lehrkräften des Primar- und des Sekundarstufe-I-Bereichs im Seminar Bad Mergentheim verankert wurden. In diesem Beitrag wird die modulare Konzeption konkretisiert und exemplarisch die Implementierung in die Ausbildung am Seminar Bad Mergentheim aufgezeigt.

In der Unterrichtsforschung herrscht Einigkeit dahingehend, dass Störungen die Unterrichtsqualität massiv beeinträchtigen. Auch die Hattie-Studie liefert dazu evidenzbasierte Befunde, die in vielen einschlägigen Veröffentlichungen widerspruchslos rezipiert werden, obwohl sie kaum nachvollziehbar und wenig schlüssig sind.

Dieser Beitrag beschreibt die Ausbildung an einem Grundschulseminar, in dem schon ein beträchtlicher Teil der Lehramtsanwärter/-innen einen Lehrauftrag in Inklusionsklassen hat bzw. in multiprofessionellen Teams mit Integrationskräften usw. tätig ist. In einem ersten Teil wird beleuchtet, welche Aufgabenfelder auf künftige Lehrkräfte im Rahmen der Umsetzung der Inklusion zukommen; den Bezugsrahmen bilden hier die Ausbildungsstandards der Seminare und der Index für Inklusion (Boban/Hinz 2003). In einem zweiten Teil wird gezeigt, welche Umsetzungsbausteine und Angebote zum Aufbau dieser Kompetenzen das Seminar Sindelfingen entwickelt hat. Abschließend wird der Seminarentwicklungsprozess unter den gegebenen Verhältnissen dargestellt.